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任姗姗:据教育部公布的数据,今年全国高考报名人数为957万,比2009年的考生数减少65万。作为继去年之后的第二年人数下降,今年的957万,是自2007年全国高考人数突破千万大关之后,首次跌破千万。

4月9日,当记者把这一问题抛给端坐对面的内蒙古电子信息职业技术学院院长祁柱晓时,他沉思片刻说,“靠的是用企业的理念经营学校”。

2006年,广东省实施“农村学校教育硕士师资培养计划”。华南农大当年的报名人数超过1000人,在广东地区所有高校中是最多的。2007年,该计划录用的华南农大学生人数占到全省总量的75%。

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回顾哈佛发展的历史,我们可以看到这样的事实:19世纪30年代后哈佛选修课的范围已经非常之大,但却有校友反映说课程变得不再引人入胜。同样使校友们反感的还有当时仍存在的背诵制度、强迫式的问答和教师千篇一律的评语。美国历史学家、小说家亨利亚当斯这样描述他于19世纪50年代在哈佛就读的感觉:“哈佛教给学生的东西并不多,它只是打开了学生的胸襟,让他们没有成见。”

  进入新的世纪,广大中小学教师的年龄结构和学历结构已经发生了很大变化:学历基本达标,队伍趋于年轻。并且大多数中小学教师是传统教育培养出来的学生,还是传统教育下成长起来的教师,所以,面对新的教育理念下的“概念重建”、“文化重塑”、“本位重定”和“目标多元”等一系列认知性课题和实践性课题对传统教育的猛烈冲击,他们必然会感受到新一轮课改给教育界带来的最大挑战——教师专业化发展的挑战!  “没有教师的改革,就没有课程的改革”,“教师是课程改革的最大主力和阻力”。而县级教师培训结构的教师承担着新课程师资培训任务,更应该从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、完善自己。  应该清楚地看到:在新课程改革对中小学教师专业化继续教育提出新要求的背景下,培训机构的“功能和作用”需要重新定位,自2003年我市实施新课程以来,我们先后对全市38所中小学教师实施新课程能力和行为转变进行了看课、座谈和问卷调研分析,我们发现,教师的教育思想、教育观念逐步发生了变化,广大教师对课程改革表现出了极大热情,课堂教学出现了勃勃生机,教师开始关注学生,自主、合作、探究式学习正在实践中进行……面对这些,再反思我们已组织过的新课程培训形式和效果,我们“培训人”必须重新认真地审视自己:我们到底站得比“受训人”高多少?我们到底能给中小学教师多少中听、能用、受启迪的东西?我们“培训人”的专业素质是什么?实现较快提升的途径是什么?如何促进中小学教师专业素质的提升,推进新课程的顺利实施?我们必须认真地思考这些问题。  县级教师培训机构教师专业素质的现状分析  从县级教师培训机构存在的形式上看,目前,全国大多数县级教师培训机构与教研、电教部门没有整合。其存在的形式主要有:县(市)中小学教师继续教育中心、教师进修学校、职业中专下设的培训部、师范下设的培训部。因此,首先使得培训机构的教师以继教管理为主要任务,以机关作风为主要行为方式,以认识层面的说教为主要培训形式,因为“培训人”的不专、不足,造成教师培训工作的“缺位”、“错位”和“不到位”。  从县级教师培训机构教师个人素质上看,大部分教师过去长期从事中师或高中、中专或电大教学管理工作,不熟悉中小学教材和教法,脱离中小学教育教学和教师实际,不了解中小学教师们的知识和业务需要,一些教师逐渐形成了行政人员工作行为习惯,工作没压力、没竞争、业务上不思进取,这使得他们逐渐远离学科教学。从工作方式上看,他们很少到中小学听课、评课,参与学科教学对话交流,因此在做“培训教学”和校本培训指导工作时,总显得“苍白无力”和“底气不足”。  提升的策略与途径  通过对两年来新课程教师集中培训和校本培训形式过程和效果的调查分析,我们意识到,开展教师培训机构校本培训是非常关键和必要的一个环节。因此,我们从“更新理念、自修-反思、外部刺激、内部激励、活动牵引”五个方面开展了提升培训机构教师专业素质的初步实践与探究。  (一)更新理念策略与实践  自2003年6月以来,学校十分重视新课程“培训者”培训和其他类型的研讨学习。两年来,学校先后投入近两万元,组织“培训者”教师参加省、地、市新课程“培训者”培训和全国性研讨学习,让“培训者”大开眼界,使原有的“教学思想”、“培训概念”、“教育理念”受到了撞击。  (二)自修——反思策略与实践  在开展新课程“滚动培训”和校本培训指导时,我们深感“底气不足”和“对话”的苍白无力。如何提升我们自身的专业素质?从自由交流到正式讨论,我们的思路逐渐明朗:积极建立学习型组织,抓实教师自修-反思环节。其基本思想是:以学习“量”的积累来实现“质”的变化。基本做法是:(1)建立学习制度,营造学习氛围。(2)明确学习内容,落实集中学习交流时间。每月集中学习两天,一般情况下,每周集中学习半天(观看专家引领讲座光盘和优秀课例、文本学习交流、深入中小学与教师对话等),使教师走进“前沿”,贴近名家,感受现代教育气息。重点放在提高自身专业素质和与学科教学“对话”的能力上。(3)加强引领和要求,搭建教师学习交流平台。采取集中学习与个人自学相结合、首席发言与研讨交流相结合、课题研究与撰写论文相结合、公共必修课学习与选修课学习相结合,努力成为集“培训教学、继教管理和教研对话”于一身的教师。  (三)外部刺激策略与实践  一是任务刺激。要求全校教师每学期必须完成指定的文本学习任务、培训教学任务、深入中小学听课任务和进行校本培训指导任务,通过完成任务的过程,让教师受到刺激,并产生“我还无知、我要学习”的感悟。二是“对话”刺激,要求每位教师每学期必须与中小学校本培训工作和学科教学实践对话,让教师产生深入学科、接近教师、加强学习的自觉意识和行动。  (四)内部激励策略与实践  为了有力地促进学习型组织的建立和教师专业素质的较快提升,我们一是提出了硬性指标:把培训教学中学员评教满意率作为年终评先、职务晋升的主要依据。对满意率低于70的教师,扣去讲课津贴的20。对在省级以上刊物上发表文章的教师予以奖励。集中学习无故缺勤三分之一时间以上者,扣去年终奖金的10,年度考核不能定为优秀等次。对在校本培训指导和培训教学中成绩突出的教师学校予以表彰奖励。二是多角度考察教师发展。通过这些激励策略的实施,大大调动了全校教师专业素质提升的自觉性。  (五)活动牵引策略与实践  以“走进课堂、接近教师、深入学科”为活动载体,与教师发展学校建立合作伙伴关系。我校2005年工作计划中明确要求,学校教师每学期至少要到教师发展学校听课10节以上,对话交流至少一次。坚持新课程培训面向课堂教学实践,为教师专业发展和能力提高增添“营养”。  一是营造一种文化氛围,引发教师“心动”,具体行动是:(1)通过与中小学教师对话交流,帮助教师重新理解教育、重新认识教师、重新认识学校;(2)通过讲座辅导,共同探求“问题研究”方法,增进教师进修学校教师与中小学教师间的相互认同;(3)信息案例交流评析,拓展知识视野,引发生成性效益;(4)现场教学观摩,与教学骨干对话,促进共同提高。  二是搭建一个平台,帮助教师“行动”。具体行动是:(1)向中小学教师提供教育教学典型案例撰写说明和典型案例小册,帮助教师搞好案例撰写,提高教师发现问题和反思的能力;(2)以课题研究,牵动校本培训开展,提高教师制订问题解决方案的能力;(3)成果交流,提高教师在实践中研究的能力。  三是创造成功机会,促进教学“激动”。具体行动是:(1)组织教学研究课活动;(2)将研究成果装订成册,在教师中传阅或赠阅或召开发布会;(3)评选优秀案例和优秀论文。  通过“联系”与“对话”,为双方教师专业成长搭建了平台,同时,让培训机构全体教师深感重大使命和前所未有的压力,迫使他们积极努力重塑自我,重建知识体系,重建教育观念,以良好的师德,丰富的积淀和有效的“对话”能力,推动新课程教师培训工作的开展。  根据教师继续教育“阵地前移,重心下移”的要求,我们提出进修学校教师在理论学习的同时,要积极关注学科教学问题探究。  《中国教育报》2006年2月27日第4版

武汉市青山区钢花小学创建于2002年6月,因原隶属于武汉钢铁公司而得名。学校党支部把创先争优活动作为推动学校发展、铸造钢花品牌的重要契机和有力抓手,使学校的办学特色更加彰显,教师队伍素质进一步提高,促进了学生全面发展,带动了学校科学发展。[详细]

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一起突发事件,所有遭困者成功获救,警方的救援可圈可点。但也引发了一些埋怨:有人指摘驴友草率登山“罪有应得”,有人抱怨警方出动直升机小题大做,还有人发出了“为救这些无知驴友耗费如此巨大公共资源到底值不值”的感叹。

实施研究生培养机制改革后,武大研究生奖助金体系由研究生基本奖学金、优秀研究生奖学金、专项奖学金和“三助”助学金等组成。学校80的全日制硕士研究生(不含定向、委培生)和100的全日制博士研究生(不含定向、委培生)都能够得到现有学费全额或一半的基本奖学金资助;85的全日制硕士研究生和100的全日制博士研究生还能得到三类每年3000—10000元不等的助学金资助;此外,还有一定比例的优秀奖学金和各种专项奖学金的资助。(记者夏斐通讯员谢发平刘红英)

事关教育话题,时常看到“两军对垒”:一边是教育专家,苦口婆心地说,成功的教育必须激发学生的兴趣,顺应学生的天性,让孩子充分发挥专长,做与自己兴趣相关的工作,才会感到幸福;另一边是家长和老师,一致认为“考试唯大,分数至上”,课堂之外,还要让学生搭上所有周末及假期,上培训班,读教辅书,做练习题。兴趣成了奢谈,天性也无暇顾及。尽管专家们指出,这样的“功利心”“使得孩子们的天性与兴趣都被无情地扼杀了,实际上是对教育本质的误解,是对人性的不尊重”,但家长及学生对此却只能报以苦笑。在优质教育资源不足,应试教育“紧逼”的条件下,家长不想方设法让孩子全力以赴考名校,还能有什么更明智的选择吗?

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以“龙脉相传、青春中华”为主题的此次活动,由全国台联主办,旨在促进两岸青年交流。该活动自2004年夏季以来已经连续举办了6年,并越来越得到两岸青年的认同。

创业板又被称为中国版的纳斯达克。改革开放30年,中国的经济之所以取得持续高速的发展,一个重要的原因就是打破了公有制经济一统天下的局面,允许非公有制经济发展、引进了国外的民间资本。这一创新,标志着具有中国特色的创业形态开始形成。

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高考结束之后,紧接着就是招生了,各大学纷纷打广告,宣传自己的能耐。其中好像最厉害的成绩就是给国外名牌大学输送了多少尖子生了。“北大”如此,其他国内名牌大学也如此。前几天,我的一位朋友对我说,她去清华看儿子,那孩子是化学成绩优异被保送进去的,从大一开始就在院士的带领下做学问了。她在校园里遇到的一位老师对她说,你们这样的家长准备当“留守家长”吧,那个班的学生毕业后几乎都要出国的,因为化学危险,数学枯燥……中国人填补了别人不爱选择的空白。我还看到这样的网上贴文:“尖子考生们,报考科大是你们最佳的选择!……每年科大的毕业生整班整班地拿到哈佛等世界名校的全额奖学金出国深造。”

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